近日，一篇名为《校长怒了！还有多少假课文在侮辱孩子的智商？》的帖子在网上广泛流传，网上热传的这些“假课文”到底假不假？会不会误人子弟？一时引发网友的激烈争论。

　　《爱迪生救母亲》当时有没有阑尾炎手术？《地震中的父子》当时学校有没有学生？教材中选用的课文是不是作者原著？等等，这些争议中有疑问，也有担忧，那么，我的孩子是不是遇到了“假课文”？

　　其实，就语文课本而言，最重要的，是能给学生带来更多启发和触动，引导学生形成积极健康向上的人生观、价值观和世界观。比如教材里的一些童话故事，谁都知道是假的，但并不能因为这是“假的”而否定它对现实的启发意义；还有选入语文教材的一些文学作品，本身就是作者由生活的感悟而创作，“源于现实，但高于现实”，四大名著有被节选入教材的，却并非都是“真的”，但是不可否认，它对学生身心健康成长有着积极作用。当然，一些客观的历史素材、生活和科学常识绝不能随意改动。

　　专家说，语文不是历史，教材也不是“美文”的汇编，课文的改动是为教学的需要。实事求是的说，错就是错，对就是对，如果是无心的失误，不妨大大方方承认，学校教育也不必遮遮掩掩，正好以此为契机，引导学生养成敢于质疑、勤于思考的好习惯。如果是因为“教学需要”的修改，出现明显的逻辑或时间错误，当然不应该；如果是刻意的修改导致的“与原文不否”，自然是出于更好的教学意义，也不必过于强调原创性，但至少应该注明“有删减”之类的字样。

　　语文课文的编校也是一项系统而庞大的工程，难免会出现一些错误，作为编校工作人员应该尽可能的减少甚至消灭这种错误，人们关注语文教材课文，善意的批评和“挑刺”也有助于语文教材的改进。但不应该是一味的指责，甚至吹毛求疵，歪解和调侃语文课文。回想一下，我们好像真的读了许多“假课文”，但这并没有影响我们形成正确的认知，道理很简单，我们的教学，都是引导学生汲取课文的“营养成分”，是“取其精华，去其糟糠”的过程。

　　笔者以为，不论是何种原因造成的“假课文”，既然已经是既定事实，作为编校方和出版方，需拿出“真”态度，虚心接受批评意见，有则改之，无则加勉；尤为重要的是，作为家长和学校，如果能通过正确引导学生，让学生从“假课文”看到真道理，让“反面教材”达到正面教育的效果，其意义远大于争论本身。（中国台湾网网友：黄浪）

　　（本文为网友来稿，不代表中国台湾网观点）