大学不是简单的职业培训所，读名校也不能只是为了拿一个好文凭、找一份好工作。9月7日上午，复旦大学2012级本（专）科新生开学典礼在复旦大学正大体育馆隆重举行。复旦大学校长杨玉良在演讲中提问“大学是什么？”引发学生沉思。（9月8日《新闻晨报》）
杨校长的演讲，确实击中了当今大学生求学的要害，很多大学生一进大学校门，就想着找一份好工作，并为此规划大学生活——大学一年级就开始频繁“翘课”到校外兼职打工，只对那些对求职“有帮助”的“工具课程”感兴趣，整个大四完全成为就业年，基本上不出现在大学和大学课堂。如此一来，大学完全变为职业培训所，大学生也只拥有一定的就业技能而缺乏作为大学生的基本能力与素质。
但是，大学变为职业培训所，不仅仅是学生的成才观点问题，根本原因，还在于目前大学的办学定位及社会对大学的评价存在偏差。
按照高等教育的分类，在高等教育大众化时代，有的高校的办学定位应该是实行精英教育、通识教育，学校的课程设置、教育教学，以培养学生能力为导向，而不是一心围绕就业转，这类学校主要是像复旦这样的985高校、211院校；还有的高校的办学定位则是培养职业技术人才和应用型人才，这类学校以就业为导向，主要培养学生的就业技能。但从现实分析，我国目前几乎所有高校，都有成为职业培训所的趋势。出现这种趋势，有如下几方面原因：
其一，大学缺乏办学自主权。虽然我国《高等教育法》明确规定大学拥有包括招生、学科专业设置等7项办学自主权，但迄今为止，没有一所大学拥有这些权利，从招生，到专业设置、课程设置，都要经过政府部门审批，简单来说，是政府办学而非学校办学。这种政府管理学校的模式，导致教育行政化十分严重，学校办学缺乏自主权，也就缺乏个性和特色，所有大学“千校一面”。
杨玉良校长在开学演讲中，提到学生自治，可目前的大学，不仅学生自治难，还缺学术自治。这在大学课程设置上，表现得十分明显。学生们对大学课程设置不满意，认为有的课程毫无价值和意义，追问学校为什么要开设这些课程，可学校的回答是，我们也不想开设这些课程，但按照规定不得不开设。这种办学格局，直接导致老师和学生共同应付教学，久而久之，学生们自然会产生“与其把事件花在无价值的课堂中，不如抓紧时间培养就业技能实在”的想法，事实上，不仅大学生有这种想法，不少大学教师就是这样“鼓励”大学生的。
其二，政府部门和社会以单一的就业率评价办学的优劣。从本世纪初，我国大学生就业形势开始变得严峻，为促进高校重视就业，政府教育主管部门要求各高校统计就业率，并向社会发布。此后，就业率成为评价一所大学办学质量的重要指标，而且，还被作为确定大学专业生死的依据。2004年，教育部要求，“对连续2年就业率不足50％的专业要严格控制招生规模，就业率连续3年不足30％的专业要减少招生甚至停止招生”，2011年，教育部再次发出通知，明确提出“对就业率连续两年低于60％的专业，调减招生计划直至停招。”相比2004年的规定，有关部门对就业率的要求越来越高。
用就业率评价培养职业技术人才、应用技术人才的一般本科院校和高职院校，是可以的，这些学校也应该根据社会的需求情况及时调整专业设置，可是，拿就业率来评价实行精英教育的高等院校，并不适合，甚至会产生严重的误导——为提高就业率，大学会砍掉对就业“无用”的课程，一些基础学科，也在就业率的压力下，面临生死存亡。客观而言，这种办学导向，对学生产生极为深远的影响。
杨校长在开学典礼上促学生深思，但要注意的是，这些“大学新人”，某种程度上，还是一张“白纸”，他们怎样认识大学、怎样规划大学，取决于大学的教育教学环境和大学教师们的引导。同样是我国的高中毕业生，到美国大学去留学，为何他们的追求，不是为了一张名校文凭，也不是找一份好工作，而会对一些基础的人文、社会学科感兴趣，会有强烈的社会责任感、使命感，这与大学的氛围、教育教学模式有紧密关系——大学的精神会感染每位学生，即便此前上大学的目标很功利，但融入到大学之后，会改变原来的想法。如果我国大学把大学生身上的功利读书观，都推给社会，而不反思教育自身存在的问题，学生们的反思往往是无能为力的。假如开学之后的大学课程，就让他们索然无味，老师嘴里，除了抱怨，就是怎样发财当官，如何让学生树立大学理想？十分严峻的现实是，很多大学新生怀揣大学梦想进入大学，可很快就梦想破灭——大学不是理想的大学，教师不是理想的教师，课堂与高中一样枯燥，甚至有不少学生谋生退意，这是大学必须高度重视的。
