三好学生该停止评选吗？这个话题在今年的全国两会上引起热议。3月2日，全国政协委员詹国枢在其微博中透露，全国政协委员、中国书协名誉主席沈鹏发起提案，建议中小学校停止评选三好学生，他本人也将成为联名提案人。（3月4日南方都市报）
从小学到中学，每次长假之前，最大的期盼莫过于从老师那得一薄纸，上书“三好学生”，有此薄纸如领圣旨，穿上黄马褂，见谁都可以趾高气扬一番，在父母那可以肆意领赏。即便是到了大学，虽然口口声声说视一切如浮云，但要是真没评上了“三好”，总感觉不是个滋味，由此可见，三好是个好东西，能激励你永葆斗志，一路笙歌。有时，你不得不承认，东西之所以好，缘由在于其稀缺，既然是稀缺，自然要落入“几家欢乐几家愁”的境地，拿不到三好的，要么悲情，要么自暴自弃，确实存在一定的摧残杀伤力。
一方面是看得见的激励，另一方面也是明摆的摧残力。争议出现似乎理所当然，争议的最终结果是要有一个确凿的结论，那么三好评比是否已经到了寿终正寝的时候呢？
建议废止方的观点集中在三好评选机制评价方式单一，被认为“过早给孩子贴上了好坏学生的标签”，不利学生成长。我们不妨回顾一下“三好”的历史，初创于80年代初的三好评比，当时的内容是”身体好、学习好、思想品德好。虽然后来在具体内容不断更新，但三好标准始终注重德智体三方面，也就是说只有在德智体上全面优秀，才能名副三好之实。从内容上看，这应该是符合现代教育规律，也是符合综合素质教育方向的，应该是科学的。
但是，我们遗憾地看到，在功利教育大行其道之下，三好教育这样的好经却被念歪了，在评价内容上，过于偏倚学习成绩的比重，而忽略了德体等元素的考虑，只要成绩好，便能被评上三好，在评价机制上，也往往是缺乏公平、公正、公开的影子，没有集体审核，自然就丧失了公信力，招致反感。我们甚至可以看到，对于这样的学生表现短期评价机制，不仅与学生的升学、评奖直接挂钩，甚至还与老师的职称、待遇直接关联，在这样的诱导机制之下，学生为了升学努力钻营三好荣誉的评比，老师为了升职努力拓展三好评比渠道，在这样功利的激励机制之下，好经不走样才怪。
由此可见，三好评价是否废止只是问题的表象，甚至是假象，关键还在于改进三好学生评比机制，真正按照三好评比的设置初衷，发挥评比的正面激励作用，规避各种可能存在的负面效应，这才是王道。（高亚洲）
