中国台湾网6月5日贵阳讯　在贵州省教育厅和省台办的统筹组织下，云岩区头桥学区三所学校的老师和学生组成的文化交流团一行三十人，本着“拓展视野，增进交流，相互借鉴”的目标，在台湾木铎学社的精心安排和热情接待下，于2015年5月9日至5月15日在台湾进行了为期7天的文化交流考察。

　　考察期间，我们分赴新北市芦洲小学、八里区米仓小学 、苗栗县苑里镇山脚小学和嘉义县龙山小学等进行了文化交流和座谈，虽然行程仓促，但学校的文化风景、校长的教育智慧、师生的礼仪学养、学校充溢着的中华民族文化传统和对大陆教育同仁的真诚友情，都令我们生出一份欣喜和感动。7天下来，在参观、交流、考察、了解和对比、扬弃的过程中，形成各种感受：

　　一、弘扬传统，处处彰显

　　与大陆相比，台湾的基础教育更加注重弘扬中华传统，强化行为熏陶，在理念上更注重古今中外结合，兼容东西方文明。民族文化的弘扬渗透于台湾社会的每个细胞中。

　　陪同的学校领导、师生彬彬有礼，校园各角落洁净清新，无不流淌着人文的血液。走访的四所学校，课间同学们对我们的问候，学生很自然双脚分立，双手放后，大声叫到：“老师好！”我几次寻得机会与台湾孩子们交谈，孩子们说每逢中国传统节日，回家后都会有向父母表示感恩活动。这些做法对学生懂得待人处事的道理，认识自我，学会做人，发挥了良好的作用。他们留给我的印象多为礼貌、大方、热情回答各种问题，积极表达自己的想法与意见，这与大陆多数孩子的内敛与拘谨形成对照。

　　台湾的教育很注重对传统文化的传承，其中嘉义县龙山小学就给我们留下了深刻的印象，他们从三年级始，每周有两节书法课，专门外聘了书法老师任课，听学校领导介绍这位外聘的书法老师已经在学校任职十年了。我们去到学校那天，龙山小学专门安排了四、五年级的孩子给我们现场展示他们近一两年的成果。那一个个隽永的字迹，一幅幅工整的春联真是令我们汗颜，同去的孩子们不由感慨自己的书写：“真是天壤之别呀！”

　　浸润在这种凸现传统文化中的台湾基础教育，自然处处都彰显着“以人为本，弘扬传统”的印痕。

　　二、学校、社区相得益彰，互补双赢

　　考察中，台湾学校与社区的亲密程度，对社区的开放度让我惊讶不已。台湾教育理念中所涵定的对象是全民的、内容是生活的、场所是广阔的、方式是多元的、活动是多样的、参与是免费的、服务是志愿的（即“义工”或“志工”），倡导“学校社区化、社区学校化”。就学校层面而言，台湾学校的设施都积极向社区和居民开放：学校的操场、体育馆、图书馆不时可以看到社区居民锻炼、学习的身影，有的学校甚至还开放地下停车场，缓解社区停车困难等。当我们来到苗栗县苑里镇山脚小学时，从学校校门和围墙就能一眼看出学校和社会的一体化。学校前校门是全开放，没有森严的门卫；后门也是完全开放的，以方便周边居民的进出。围墙或是绿色植物带，或是石头垒起来的低矮围栏。在与校长的交谈中我们了解到就社区层面而言，城区建设统一施行“环境影响评估机制”，绵延几公里的“中央绿廊”和繁星点缀的户外体闲运动场所，在落实人性化理念的同时创造了教育无时、无处不在的实效；而在各种文化场所，均设计了适合青少年需求和活动的教育内容和与场境设施，科技含量和人文知识相当高。学校的书画展，同学和社区居民都可以参观；社区阅览室，同学们也随时可以自由出入；学校操场上的锻炼器材，社区居民可以随意使用。有的社区还专门设置专责单位、编制专任员额，规划、推展地方的家庭教育工作，举办专题讲座、亲子活动、咨询辅导等活动，为父母提供有关家庭问题的咨询、教育与解答在促进与建立社会和谐过程中扮演积极的角色。一系列的教育理念在学校、家庭、社会完善的德育网络中，有效地得到贯彻与实施。

　　海峡两岸同根、同源、同文化，两岸教育在很多方面具有共性，特别是台湾学校德育与社区教育的相得益彰更值得我们借鉴。对比两岸教育，我们有了更深的启示。

　　三、学生活动丰富多彩

　　每所学校除开设规定的综合课外，都还根据学校特点和孩子们的需求，开设了各类社团课程。社团课程全部是在正常上课时间安排落实。每一位学生都根据自己兴趣爱好，参加社团活动。并且每个学校都有自己的传统特色项目，例如芦洲小学的弦乐团、跳绳队；米仓小学的特技陀螺、智力童玩；山脚小学的乐乐棒球、兰草编织；龙山小学的书法教育等等，而且在每周还特别设置了学校活动弹性课。弹性课就是专门用于学校或者班级开展各类纪念活动、学科竞赛活动等。如拉拉操比赛、拔河、演讲比赛、诗歌朗诵、科学周、大课间活动、周会等等，种类繁多。学生从小就培养了积极、大方参加活动的心态习惯，而且因为学校活动的多样性，孩子们在“玩中学，学中玩”，所以这几所学校的孩子都表示一到周末就特别盼望回到校园，老师们每天也几乎都在紧张的忙碌中度过，学校真正成了孩子们的乐园。

　　四、以人为本、尊重个体

　　我们到过的四所学校，学校的每座楼设计都是通过学校、社区等相关人员根据学校办学理念进行设计，最后建设落成。每个教室的布置各不相同，彰显着班级特色和学生个性。学校会为一些智障或残疾学生专开一个特教班；会为一些学习困难的学生开设“学习中心”辅导功课；会为台湾的原住民开设原住民班，并开设本土语言教学，并尊重他们的生活习惯；会为退休的老人们开设乐龄班，所以我们可以在同一所小学看到这样有趣的现象：学生有下到三岁的小朋友，有大到八十岁的老奶奶，所到之处见不到教师对学生的大声训斥或辱骂，看到是师生间轻声细语的交流和沟通，师生关系十分融洽和谐，充分体现了以人为本，尊重个体。

　　五、教师的专业功底和敬业精神令人敬佩

　　台湾中小学教师没有职称，教职工在正常情况下每年都晋升一级工资，表现佳、绩效好的年终还可以享受奖励。教师来源多样，不仅有师范院校的毕业生，还有其它非师范高等院校毕业生，但这部分人要进教师队伍，必须经过教育学、心理学的培训，经过考核和考察，才能取得教师资格。新教师聘用门槛高，录用比例为100：1，可见条件之苟刻。一旦取得教师资格并被录用后，将可终身任教，校方不能随意解聘。男女教师退休的年龄都是65岁，但教龄满25年就可提前退休，退休时可以一次性享受退休金，也可以按月享受退休金。

　　台湾教师的整体素质较高，待遇好，教师职业受到社会羡慕，每年教师缺员增补常引得数十倍持有教师资格证书的候选人竞聘。原因一是台湾教师属政府公务员系列，待遇略高于财政、银行职员，退休后的待遇优厚；二是教师职业稳定，教育主管部门在维护教师身心健康、倡导正当休闲活动、公开甄选教师等政策上，很受教师和社会认可；三是政府投资教育比例一般占政府预算35%以上，奖励教师的机制得到教师的响应，起到了激励教师专业精神，提升了教师服务热忱。所以，教师自主进修，积极参与，与时俱进的培训都很投入。

　　台湾有比较完善的教师研习进修制度，落实多元研习进修管道，建立教师终身进修制度。教师进修培训有三种形式：一是学校培训，类似我们的校本培训，如大部分学校规定每周三下午停课为教师专门培训时间；二是参加教师研习中心培训，它是各级学校教师及行政人员一个永久性的在职研习场所，承担各级学校教师之研究、研习、辅导及咨询服务事宜，进行课程、教学方法、教材教具和教学资源之研发工作，并办理期刊、丛书出版、教育专题研究及教师联谊活动。三是参加网络培训，教师通过线上学习平台参加培训。

　　通过与老师们的交流我们发现，台湾对职业倦怠这个词很陌生。他们的敬业精神让人敬畏，有的台湾中小学教师每周五天半工作日，每周上课在20节以上，有的不仅上日间班，还上晚间补习的课。许多教师每天基本上是7：00到校，晚8：00离校。中午一个小时的用餐和午休时间，他们既不签到也不签退，你却看不到迟到和早退现象，他们是把教学当做一份事业去做，与他们交流总会不时被感动着。

　　行程虽匆匆，但感触良多，收获甚丰，这次文化交流既是一次愉悦之旅，又是一场精神上的盛宴。民族的才是自己的，于两岸基础教育的考察借鉴，对丰富和发展中华民族教育具有积极的贡献。在回来的飞机上，我不由地思考着，为什么台湾的学校会带给我们这么强烈的文化感受呢？我想是因为它的校园能够鲜明地体现出教育的人文理想和追求，因为它的表现能够呈现出学校的积累、传统和特色，因为它的表现追求高雅、非常精致、关注细节。当我们在众多的而且会越来越多的教育改革口号、教育思想标签中，面对选择的困难和迷惑时，我们如何学会面对、学会选择、学会坚守？这是值得我们沉下心来去认真思考的。教育和学校的实质性变化——我们期待着！(贵阳市毓秀路小学 何通汇)