自迁台以来，对于原住民教育的政策发展历程，大致可分为四个时期。

　　一、山地平地化时期：自台湾光复至1962年。对原住民教育平等对待，将日治时代的蕃童教育所改为国民学校，并比照边疆学生优待。

　　1949年订定“台湾省教育厅改善山地教育设施三年计划”，40年公布实施“改进山地教育实施方案”，1952年的“台湾省各县加强山地教育行政设施要点”对山地教育的行政强化、师资补足、学生照顾及设施的充实，都有进展。

　　二、融合整体社会时期：1963年至1987年。在促使原住民与一般社会融合，仍采平地化目标及保护扶植精神，并加强“国家意识”，推行“国语”，传授技艺等。

　　1963年订定“山地行政改进方案”，1980年公布“台湾省加强山地国民教育办法”，鼓励教师任教，学生享有书籍、文具等免费优惠，住校者免住宿费并补助伙食费，增设分班分校等。

　　三、开放发展时期：1988年至2000年。“教育部”于1988年成立“原住民（山胞）教育委员会”，以“适应现代生活，维护传统文化”为目标。1993年订定“发展与改进原住民教育五年计划”，1998年继续推动“发展与改进原住民教育第二期五年计划”并纳入教育改革行动方案实施，编列专款执行原住民教育工作。同年，“总统”公布“原住民族教育法”，奠定法制基础。

　　四、主体发展时期：2001年起至今。2000年精省后原台湾省教育厅的业务由“教育部”直接处理。持续推动“教育改革行动方案”的“加强原住民学生教育”方案，并于2003年召开“全省教育发展会议”以“尊重原住民主体性，发展原住民族教育”做为未来工作目标。2004年9月修正公布“原住民族教育法”，落实对原住民教育之发展。

（来源：台湾“教育部”全球资讯网）

编辑：秋日