根据2013年统计数据的实际情况，调查将中小学生的自杀成因分为师生冲突、家庭冲突、学业压力、相约自杀四个主要类别加以分析。
第一类：师生冲突。在中小学生自杀案例中，由于老师羞辱学生引发的自杀有14例。这一类型的自杀纷争最多。在分数指挥棒下，老师被“成绩指标”压迫，导致教师的压力焦虑症，这种压力最终传导至学生，使他们成为最终的受害者。
第二类：家庭冲突。在家庭冲突导致的中小学生自杀案例中，首要因素还是因为对孩子学习成绩的过度关注。在分数指挥棒下，家长同样是被压迫者，但同时也在压迫着学生。在竞争激烈的学习环境中，学生自身已经充满了压力，在这之上来自家庭的加压稍有不慎就会压垮他们。
第三类：学业压力。从对中国中小学生自杀案例的分析来看，最典型的自杀是长期学习压力导致的瞬间崩溃，自杀的诱因不过是最后一根稻草。中国孩子的学习任务是超负荷的，这必然引发思维短路、冲动、脆弱。这三者是“自杀”的向导，将中小学生带入死亡。
第四类：相约自杀。对死亡的无知、生死界限的模糊是中国中小学生自杀的另一种类型。死亡对于他们而言，是去到另外一个世界：虚拟的网络世界营造了一个生死可以来回转换，人死后可以实现时间穿越的神话，仿佛死亡是一个通道，通到一个没有烦恼的世界，只有在那个世界里才能实现自己的心愿。既然生死是相通的，对一些中小学生而言，死也就并不可怕，甚至是逃避困难和压力的最好方式。
加强了生命教育、心理健康教育，为什么中小学生的自杀事件并没有减少？
通常，中小学生自杀事件常常被专家学者、媒体舆论归结于“中小学生心理脆弱，需要生命教育课程，老师家长要注意教育的方式方法”。实际上，“脆弱论”忽略了中小学生自杀的制度性原因，而仅仅将其归咎于个体本身。
现在大多数城市中小学普遍加强了生命教育、心理健康教育，中小学生的自杀事件并没有减少，那么问题到底在哪里？
调查发现大部分的学生自杀并不是轻率之死。负气之死与相约自杀在中小学生自杀案例中并不是多数。因此，为了从根本上减少和杜绝这种因为学业压力而导致的中小学生越来越严重的自杀问题，需要从制度上做一些根本改变。
报告建议：首先，将高度单一的唯分数至上的评价体系改革为以个体的能力为核心的个性化和多样性的评价体系。其次，回归教育的本质目标。应该让孩子在中小学阶段，形成丰富的精神生活，成为一个有理想的人。最后，营造爱的教育，在师生关系中杜绝一切语言、身体和精神暴力的发生。恢复师生之间爱的关系，恢复教育的本质目标，培养一个身心灵全面发展的个人。（本报记者 靳晓燕）
[ 责任编辑：郭碧娟 ]
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