台湾的教育改革改了10多年，从课本到教学方式都提倡“快乐学习”。近日，台大经济系教授林建甫投书《中国时报》，对“快乐学习”提出质疑，文章摘发如下——
随着毕业季节来临，毕业生们即将投入职场，迈向人生的另一阶段。很多老板抱怨现在的毕业生缺少动力，抗压不足。可是，年轻人根本不知道他们的问题所在。某超市主任抱怨，年轻人来做没几天就可能消失，连个短信、电话都没有。某连锁店负责人说，为了让新员工准时上班，他请秘书早晨打电话请他们起床。而年轻人也有理由：薪水这么低，工作当然没有劲。
有人把这种现象归罪于分配失衡、产业结构恶化。但我们不能不正视毕业生能力低的事实。回头来看，当初教改打着“快乐学习”的口号，广设高中、大学，修改课纲，减轻学生学习压力，结果没有提升学生学习的兴趣，反而拉低了学生的平均素质，也成了企业难以提高工资的借口，让快乐学习的结果却不怎么快乐。
在日本也有类似的现象，2002年他们开始推行“宽松教育”，推行之初，以培养学生的思维能力和知识运用能力为主要宗旨，教学大纲对学生必须掌握的内容减少了三成，减轻了学生学习的负担。但事后发现，在“宽松教育”下的学生，其学习能力普遍下降，同时产生许多青少年的心理问题，让“宽松一代”难以和前辈相比。
再看台湾的“快乐学习”，本来希望在学习压力较小的情况下，老师通过教学设计引发学生学习兴趣，引导学生自主学习。但对于学生来说，“快乐学习”变成先要“快乐”才有“学习”，不快乐就宁愿不学习。不学习是最快乐的。“快乐学习”这样的口号在小学、初中阶段可能有其意义，但高中教育衔接大学，课程深度明显提升，而大学教育内容广无边际，需要学生有较强的自主学习能力才能从中获取所需的技能与知识。若是在高中仍提倡“快乐学习”，对于部分较偏向理论而难以生活化的学科来说，若学生不能了解学习的不快乐需要意志力来克服，而抽象思考与理论辩证需要专心致志才能融会贯通，那将永无唾手可得的果子。
我们不是要古代的悬梁刺股，但“快乐学习”不应一再被强调。学生的学习和升学压力已随着学生人数减少自然降低，老师们设计课程引发学生兴趣是本来就该做的事，与口号无关。 相反的，未来在教育的过程中，还必须要加入适度“压力”，唯有让学生学会面对压力，学会克服学习的不快乐，才能真正培养学生正确的学习态度和自我学习的能力。
不经一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香。“减轻压力、快乐学习”的教改已走过头，必须要回头。我们要往“适度压力、热情学习”的方向调整，才能培育出更好的下一代。
[ 责任编辑：张晓静 ]
