15日，教育部网站公布了《3-6岁儿童学习与发展指南》。给学前孩子的健康、语言、社会、科学、艺术五个领域的成长设定了一个“阶梯”状的标准。据说，这是政府希望通过这部《指南》有效转变公众的教育观念，防止和克服“小学化”倾向。
小小幼儿搞得“小学化”，当然是个问题，而且还是个大问题。这是有目睹共睹的。于是，教育部出于“好心”，制定了这个《指南》，意在通过这套“指南”，让幼儿们健康成长——防止和克服“小学化”倾向。但是，这部《指南》究竟会把幼儿们指向哪里了？
教育部有关人士说，《指南》提供的幼儿学习与发展目标和典型表现，是家长和教师观察了解幼儿的参照，但不是评价和衡量幼儿发展快与慢、好与差的“标尺”。不能将《指南》作为分领域训练的“清单”，为追求“达标”而对幼儿进行强化训练。教育部的这个“要求”当然是无可厚非的，但这个“要求”与整个《指南》的“指标”，显然是不相符的。
不妨举几个“指南”例子。比如，“3岁学会不跟陌生人走”。何以如此“指南”？因为“在拐带等公共事件广为关注的背景下，幼儿安全问题仍是关注重点，希望他们能具备基本的安全知识和自我保护能力”。一个3-4岁的孩子，就要培养他们具备这样的能力？比如，“4岁学会体谅父母辛劳”。事实上，现在的二三十岁孩子都难以做到“体会到父母为养育自己所付出的辛劳”，而今后要一个幼儿就有这样的“体会”。再比如，《指南》在社会篇的章节中，对孩子与社会交流的能力提出要求。6岁要学会倾听和接受别人不同的意见；不欺负别人，也不允许别人欺负自己。这一个个“指南”，倘若真要达到了，我们今天有多少成年人真是“白活了”。
我们到底应当如何教育幼儿？这个问题好像是个永恒的话题。对于国家最高的教育行政主管部门，对于幼儿教育提出基本思路和规定是应当的，也是必须的。但是，如何“量化”？必须要有科学性。中国在幼儿教育上“小学化”的病根，多在“量化”的作怪。一些家长、学校千方百计地“设计”把孩子“培养”到一个什么样的水平线上，什么“考级”，什么“证书”，都是由这个“量化标准”派生出来的。在中国，包括在教育上，我们并不缺“量化”的本事。然而，这个量化，那个量化，弄到最后往往却成了一种“枷锁”，一种精神和物质的负担。所谓的幼儿教育“小学化”的倾向，正是这种“量化”的表现。然而今天，教育部恰恰又用“量化”的东西来“指南”，这不正是“以其之矛攻其之盾”的笑话吗？
其实，弄出一部纸上的“指南”并不难，找几个专家，成立一个课题组，拨一笔钱，“研究一番”，就可以出台研究成果了。但这种纸上谈兵的“指南”，却不能真正解决问题，原因就在于没有找到解决问题的良方，没有对症下药。中国当下的孩子教育毛病，决不仅仅是家长们的急功近利，幼儿园老师的教育无方，或者说问题出在家长和老师身上，而是与整个经济基础和上层建筑的关系有关。回顾这近二三十年，国人从太落后的生活中，快速进入到“接近小康”生活水平，但这样的发展又是不平衡的，不协调的，甚至是某些不公平的，这就造成某些国人对追求未来的心理显得特别地焦虑，特别的急躁，特别地急盼改变自己的命运，于是便把这个赌（说得好听点就是“希望”）压在了下一代身上——不能输在娃娃线上。所以，幼儿教育的改变，归根到底取决于国家和民族整个发展的向上、向美、向善。从这个意义上说，把幼儿教育“理想”寄托在这个教育部《指南》，便显得过于“沉重”了。
