高校创新创业教育从教师抓起，必须两条腿走路。一方面，在增量上下工夫。外聘各行各业专才。另一方面，从存量中挖潜力。创新创业教育，教师是主导因素，提升高校现有教师的创新创业能力，是未来需要直面的难题。

　　今年以来，全国已有82%高校开展了创新创业教育课。而日前出席“2015中国人民大学创新创业教育国际论坛”的专家们却一致认为，中国高校创新创业教育面临教师经验不足、学科单一、缺乏成熟理论等问题，应对学生进行通识性创业教育，并在工作学习中贯穿创新观念和创新精神。

　　忽如一夜春风来，千树万树梨花开。通过顶层设计，自上至下推动，大学生创新创业迎来千载难逢良机，随着鼓励政策陆续出台、利好消息不断传出，创新创业门槛不断降低，创新创业更多地依靠智慧、创意、学习能力而非技术、胆量、资金等因素，大学生创新创业前景广阔，潜力巨大。大学生创新创业，到大江大河中搏风击浪，不能只凭一个“胆”字，下水之前，谁来教会他们游泳技能，至关重要。

　　大学生学习创新创业教育，就像学游泳，一要亲自下河，二要游泳教练。学习游泳，理论固然需要，但仅有理论是不够的，如果不多下河扑腾，多呛几口水，就算满腹经纶，扔到水里也浮不起来。创新创业是不确定的人在不确定的环境下从事的一项不确定的工作，是资源高度约束、不确定性强前提下的假设验证性、试错性、创新性的快速行动机制，具有很强的不确定性。那些脱离实际的、刻板的理论，很难达到这种要求。学习游泳，教练必须是游泳高手，有实操、能示范、会教人，否则永远教不会他人游泳。毫无疑问，教师经验不足是我国高校创新创业教育中最短的那一块短板。

　　创新创业是门实操性很强的新课，不排除极个别教师，在传统教育体系中长大，且从校门到校门，从未离开过校园、离开过三尺讲台，缺乏创新创业经历、经验，让他们教大学生创新创业，或许能成为“经师”，但很难冲到“能师”“人师”的高度。而一些已经成为“老板”的高校教师，可能又忙于自己一亩三分地，抽不出更多时间与精力来教学生。学高为师，教师在创新创业上有实战经验，教起学生来才能做到理论与实际相结合，教学才有针对性，对学生才会有吸引力与启发性。

　　高校创新创业教育从教师抓起，必须两条腿走路。一方面，在增量上下工夫。国外许多公立大学在开设创新创业课程时，与其选择一些理论扎实的专家和教授，更倾向于有实践经验的教师——聘用一些有着高等教育背景、自己开设公司、有着丰富创业经历的中小企业家当兼职教师，有助于学生获得更多更实用的创新创业知识。如澳大利亚的公立大学，专职与兼职教师比约为4：6。国家教育部也曾表示，高校要聘请各行业优秀人才，担任专业课、创新创业课的授课教师或指导老师。外聘各行各业专才，要政策也要有资金，当统筹考虑。

　　另一方面，从存量中挖潜力。创新创业教育，教师是主导因素，提升高校现有教师的创新创业能力，是未来需要直面的难题。支持大学生创新创业，实行弹性学制，保留学籍、休学创业，高教教师是否也可以享受这些待遇，保留教籍创业、来去自由？成为创新创业教育典范的美国斯坦福大学，为激励教师亲身参与创新创业，更好地指导学生创新创业，规定教授负担学生的部分学费，硕士和博士更多。为了筹措学费，教授就要凭着自己的创新创业能力，与企业建立密切的产学关系，以获得企业委托研究项目与资金。许多企业像英特尔公司那样，每年都向该大学注入大量资金，委托教授带领学生参与项目研究和开发。

　　一位大学校长曾诗意地描述：“为大学生播撒创新创业精神的种子，勤于施肥浇水，待时机成熟，自然会开花结果”。但在大学生创新创业“开花结果”之前，“学院派”教师有必要成为“实战导师”，学会“园艺”。